lunes, 23 de noviembre de 2009

PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS

Presentación
Los principios dentro de los cuales analizar los PPP
El proyecto pedagógico productivo: el desafío de la pertinencia y la articulación
Prospectiva
Bibliografía
Educación rural pertinente y articulada
Presentación
El mundo que hoy se vive y que, mediante los procesos de globalización se reconstruye y se transforma, arrastra, sin embargo, los viejos problemas derivados de una concepción y una práctica del desarrollo que en nada reconocen las diferentes expresiones de la vida y sí privilegian las opciones del mercado y el capital. La naturaleza y la extraordinaria diversidad de la vida, incluida la humana, al ser convertidas en recursos y, en ocasiones en lastres, sucumben, en la mayoría de las ocasiones de forma irreparable, frente a esta marcha inexorable y destructiva de esta concepción de progreso.
El mundo rural es, precisamente, una de las expresiones de la naturaleza y de la vida que frente a la globalización se encuentra no solo vista como un lastre histórico, sino también, como una realidad agobiada por un conjunto de problemas y desafíos que dificultan su inserción digna y su participación activa dentro del ordenamiento que comienza a configurarse. Las situaciones recurrentes de exclusión y de marginalidad que han caracterizado su historia en los últimos siglos, plantean un conjunto de interrogantes y conjeturas, no solo al mundo rural mismo sino, especialmente, a la naturaleza misma de la globalización, así como a las instituciones y actores, es decir, a la escuela y los maestros y las maestras, que intervienen en su agenciamiento y desarrollo.
Ello dado que en la mayoría de los ámbitos rurales ha sido característica y predominante la presencia y la acción de la escuela, como institución pensada e implementada desde lo urbano y, en tal sentido, ha potenciado su carácter de instrumento portador de "otra cultura", y aunque ha sido explícito su interés y su preocupación por la situación del mundo rural y sus pobladores, la verdad es que su acción concreta poco ha reconocido y comprendido la realidad de este mundo particular, convirtiéndose, de este modo, más en una institución de corte "modernizante" y "civilizador" , que en una alternativa de desarrollo y expresión de una forma distinta de ver, percibir, sentir y asumir la vida y la realidad.
Por consiguiente, se requiere de un nuevo tipo de diálogo y de relación entre la escuela y el mundo rural si se desea que la globalización y los procesos que le son inherentes, no se conviertan en el fin de la historia para las comunidades rurales. Sin embargo, para que tal encuentro se realice en condiciones distintas, es decir, basado en el respeto y el reconocimiento, la institución educativa debe, primero que todo, despojarse de su lastre colonizador y uniformizante y, asumir el hecho de que como instrumento social, en este caso comunitario, debe generar, a partir de su reconceptualización, una serie de condiciones que le permitan al mundo de lo rural encontrar en ella el lugar y el tiempo donde la memoria, la experiencia, la tradición, en fin, la vida y la cultura, dialoguen, persistan, se enriquezcan y generan nuevas expectativas y visiones, dado que el centro de las reflexiones no viene a ser nada distinto a las condiciones de vida y desarrollo de los pobladores rurales.
El trabajo por proyectos se consolidó en Colombia cuando la ley general de educación en 1994 ordenó a todas las instituciones educativas elaborar un Proyecto Educativo Institucional (Artículo 73 de la Ley 115). Por otra parte, se abrieron paso los llamados proyectos pedagógicos y fue el programa Postprimaria Rural, a partir de 1996, el pionero en el diseño y desarrollo de los PPP. En esta ponencia intentaremos mostrar cómo los PPP se están convirtiendo en el eje articulador de una propuesta educativa. Para ello partiremos de analizar los principios dentro de los cuales podemos hacer una afirmación como la anterior.
Los principios dentro de los cuales analizar los PPP.
Según Philippe Meirieu, en el sentido filosófico un principio es aquello que da cuenta de algo, que contiene o hace comprender sus propiedades esenciales. Es aquello que permite juzgar la realidad y la pertinencia de una creación humana desde el punto de lo que constituye su razón de ser. "Sin principios, la acción humana se decanta hacia el empirismo, se convierte en un bricolaje sin horizonte y, por tanto, sin mañana". Los principios nos permitirán analizar el impacto de los PPP alrededor de la vinculación de la escuela con la vida, del mundo de la vida con el mundo escolar, de su papel en la formación para la libertad, la autoorganización, la individualización, la colectividad, la socialización, la comunicación y la participación.
Primer principio: Todo estudiante tiene el derecho de participar en su formación puesto que es miembro activo de la comunidad escolar. El estudiante debe intervenir directamente en el trabajo escolar a través de actividades.
Para que esto sea posible:
La actividad no debe ser caprichosa, desordenada sino que debe realizarse con un propósito definido.
La actividad no puede separarse de los contenidos culturales y sociales que ha de proveer la educación, es decir, las actividades deben ser parte de un Plan o Programa de trabajo. El maestro es uno de los responsables de canalizar y dirigir este plan.
La actividad debe partir de las necesidades y aspiraciones reales del niño, ha de ser llevada a término y no ser interrumpida arbitrariamente.
La actividad, aún basándose en la iniciativa personal, debe realizarse en colaboración, dentro de un grupo que asuma la responsabilidad del trabajo emprendido.
En el proceso educativo la actividad espontánea avanza a la actividad organizada, la actividad física precede a la actividad intelectual, la unión espontánea a la colectividad disciplinada.
La actividad debe ser parte del escenario de aprendizaje; la actividad no es una norma o regla específica que se aplica a las asignaturas y momentos determinados. En los escenarios hay momentos de mayor actividad, de trabajo específico, en los cuales se concretan "métodos activos".
La actividad escolar debe conducir a la formación de normas y reglas de un modo autónomo, pero firme, sin dar lugar a extravíos o deformaciones.

COMO ELABORAR PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA

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APRENDIENDO CON PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA INTERACTIVOS (PPAi ... -
Proyectos Pedagógicos de Aula - 21:02

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QUÉ ES SER MAESTRO?

Ser maestro es un arte, una profesión y una vocación. Un arte porque cada grupo, cada niño, necesita una variación, un ajuste y una atención personal, que exige sensibilidad, flexibilidad y originalidad. Una profesión porque debe saber quienes son los niños y cómo se desarrollan, y, además, debe saber de lecto-escritura, matemáticas, ciencias etc.. Debe conocer muchas estrategias y metodologías y tener clara su visión de mundo y su rol como maestro. Pero, más allá de esto, tiene que tener la vocación necesaria para visualizar que su trabajo es contribuir a la formación de una personita que debe enfrentar sus propios retos y aprendizajes, que llega a la escuela con su alma, corazón, mente y espíritu dispuesto a ser lo mejor. De cada maestro depende, dentro del medio escolar, cuánto avanza, y cuándo aprende cada niño en todos los aspectos de su desarrollo: físico, intelectual y socioemocional

BLOG NORMALISTAS

Son muy interesantes los blogs de comunicación ya que nos enriquecen con sus experiencias, permitiéndonos así acceder a un conocimiento innovador y productivo para nuestra carrera como docentes.Con el proyecto ambiental( nos ilustraremos a cuidar y conservar nuestro hogar (tierra) enseñándonos métodos y textos que nos den conciencia ambiental, que es lo mas importante para resguardar nuestro lindo planeta.
Nosotros los estudiantes con el blog de personeria y consejo estudiantil podemos expresar libremente lo que pensamos y enterarnos de las noticias normalistas, asi con ello nuestros blogs de vuelven importantes para la institucion. En el blog de sexualidad segura muestran como los jóvenes debemos tener cuidado con nuestra sexualidad, y así encontraras informacion buena para tu vida y tu formacion profesional. Encuentras en nuestros blogs como en el de practica , radio , iluminaciones informacion que te sera util , y divertida.
Pero no olviden el blog de maestros es un espacio del saber hacer y de ser .
PRESENTADO POR: YUDY STEFANY PEÑA LARA……1103

PROYECTOS INNOVADORES

El juego y su importancia en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Matemática
Por: David A. Palomino Mallqui - Carmen A. Peralta Quispe. I. E Nº 1230 Viña Alta – La Molina Publicado el 17/08/09
Institución Educativa ganadora en la I Feria de Innovaciones 2002. Leer más sobre 'El juego y...'-->
Proyecto de innovación metodológica: Cuentos matemáticos
Por: Edgar Zavaleta Portillo Publicado el 04/08/09

El cuento matemático, en alguna medida, es un buen medio globalizador como recurso didáctico. Leer más sobre 'Proyecto de innovación...'-->
Las capacidades comunicativas a través de INNOV@IELI
Por: Estelita Sánchez Castro - II. EE. La Inmaculada - Pucallpa Publicado el 02/07/09
Innov@ieli es un Taller integrador que desarrolla las capacidades comunicativas de los y las adolescentes a través de actividades divertidas en diferentes medios de comunicación de la región Ucayali. Leer más sobre 'Las capacidades comunicativas...'-->
Proyecto de Innovación Matemática Visual Interactiva Matemática
Por: Edgar Zavaleta Portillo Publicado el 21/05/09
Perteneciente a la Institución Educativa: Humberto Luna - UGEL Cusco. Proyecto para ser trabajado en el área de Matemática, en 3° y 4° de Secundaria.Leer más sobre 'Proyecto de Innovación...'-->
La influencia de la enseñanza del ajedrez en el desarrollo de la autoestima en los alumnos del 4to. Y 5to. Grado de primaria del colegio Jorge Martorell Flores de Tacna
Por: Eduardo Núñez Eyzaguirre - Hernán Rojas Moscoso Publicado el 29/04/09
La experiencia ha demostrado que la enseñanza del ajedrez permite al estudiante potenciar sus habilidades y/o descubrir las mismas por medio de su práctica. Por ser un juego, éste se hace atractivo, entonces se logra que el estudiante “aprenda” jugando, al mismo tiempo que interactúa, forma y fortalece una serie de valores positivos así como su autoestima. Leer más sobre 'La influencia de...'-->
Innovación del SUDOKU en Matemática
Por: Edgar Zavaleta Portillo - Institución Educativa Mixta Humberto Luna Publicado el 01/04/09
El proyecto del Rompecabezas Matemático del Sudoku apunta a incorporar la práctica como estrategia de enseñanza que permita el aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad cognitiva de los alumnos, como medio de desarrollo de las capacidades de habilidad lógica, destrezas y la práctica de valores que les permita valerse por sí mismos.Leer más sobre 'Innovación del SUDOKU...'-->
Proyecto de Innovación Educativa - Centro de Conciliación Escolar
Por: I.I.E.E Carlos Augusto Salaverry - Sullana Publicado el 09/12/08
Uno de los objetivos de este proyecto es promover que el Centro de Conciliación Escolar sea un espacio no sólo físico sino de experiencias vivenciadas donde los Líderes Escolares realicen su función en la resolución de conflictos escolares. Leer más sobre 'Proyecto de Innovación...'-->
Nuestro proyecto educativo institucional
Por: María del Pilar Garcés Ortiz Publicado el 18/11/05
La propuesta pedagógica es parte sustantiva del Proyecto Educativo Institucional y en ella está definida el enfoque del diseño curricular, caracterizado por ser un modelo práctico, asumiendo la estrategia de investigación acción, fundamentado en las teorías constructivistas y humanistas. Leer más sobre 'Nuestro proyecto educativo...'-->
El proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en contextos bilingües
Por: Ana María Mamani A. y León Huancachoque Q. Publicado el 26/08/05
En este espacio, se publica el contenido del artículo El proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en contextos bilingües, por Ana María Mamani A. y León Huancachoque Q., en que se afirma que la preocupación por el aprendizaje de la lectura y escritura en contextos bilingües viene de la demanda que surge desde el proceso de formación de los docentes en ejercicio, pero principalmente por el rol que juegan estos procesos en la posibilidad de adquisición de posteriores aprendizajes, en el acceso que esto supone al mundo letrado y en las posibilidades futuras que abre para el ejercicio ciudadano.Leer más sobre 'El proceso de...'-->
El bosque en el salón de clases
Por: Subir Shukla Publicado el 16/08/05
En este espacio, se publica el artículo El bosque en el salón de clases, por Subir Shukla, que habla sobre un proyecto de reforma de la educación pública, cuyo objetivo fue dar mayor atención a los niños y sus actividades en la escuela primaria, tomando en cuenta principalmente el sector rural y pueblos pequeños donde la marginación y la pobreza son mayores. Leer más sobre 'El bosque en...'-->
Proyecto de innovación pedagógica: Camisa, cuello y corbata
Por: Ludgardo Céspedes Publicado el 04/08/05
En este espacio, se publica el contenido del proyecto de innovación pedagógica: Camisa, cuello corbata, por el profesor Ludgardo Céspedes, del C.N. César Vallejo de Huánuco. Leer más sobre 'Proyecto de innovación...'-->
Enseñanza para la comprensión: Trabajar las inteligencias múltiples a partir de un proyecto de comprensión
Por: Montserrat del Pozo y Núria Miró Publicado el 06/05/05
En este espacio, se publica el contenido del artículo: Enseñanza para la comprensión: Trabajar las inteligencias múltiples a partir de un proyecto de comprensión, por Montserrat del Pozo y Núria Miró,en el que se narra una experiencia pedagógica muy interesante con estudiantes españoles de secundaria, a partir del tema del racismo. Leer más sobre 'Enseñanza para la...'-->
Crianza de pollos parrilleros
Por: Equipo docente del C.E.T.C. Javier Heraud. USE 01. San Juan de Miraflores. Lima Publicado el 04/05/05
El presente proyecto innovador de gestión institucional trata de la producción de crianza de pollos parrilleros promovido por los alumnos del turno noche. RESPONSABLES: Carlos Saavedra Gaona (Director), Nelson Alcalá Paipay (Sub-Director del turno noche), Marcelo Carlos Paredes Merino, Brígida Benedicta Huaytalla Tenio, Jorge Martínez Atuncar, Víctor Raúl Ruiz Nunura, Dina Sabina Reyna Villalobos y Doris Arellano Berrospi. Leer más sobre 'Crianza de pollos...'-->
Experiencias educativas innovadoras sobre estrategias, técnicas y centro de recursos.
Por: Área de Innovaciones de la DINESST Publicado el 22/12/04
A continuación se presentan una selección de experiencias educativas innovadoras sobre estrategias, técnicas y centro de recursos, financiadas y monitoreadas por el Ministerio de Educación, presentadas en el primer foro nacional de innovaciones educativas realizado en diciembre del 2004. Leer más sobre 'Experiencias educativas innovadoras...'-->
Experiencias educativas innovadoras sobre ecología e identidad cultural.
Por: Área de Innovaciones de la DINESST Publicado el 22/12/04
A continuación se presentan una selección de experiencias educativas innovadoras sobre ecología e identidad cultural, financiadas y monitoreadas por el Ministerio de Educación, presentadas en el primer foro nacional de innovaciones educativas realizado en diciembre del 2004.Leer más sobre 'Experiencias educativas innovadoras...'-->
Experiencias educativas innovadoras sobre inteligencias múltiples e inteligencia emocional
Por: Área de Innovaciones de la DINESST Publicado el 08/12/04
A continuación, se presenta una selección de experiencias de innovación educativa de los ejes temáticos de inteligencias múltiples e inteligencia emocional, financiadas y monitoreadas por el Ministerio de Educación presentadas en el primer foro nacional de innovaciones educativas realizado en diciembre del 2004.Leer más sobre 'Experiencias educativas innovadoras...'-->
Experiencias educativas innovadoras sobre matemática y comunicación.
Por: Area de Innovaciones de la DINESST Publicado el 08/12/04
A continuación se presentan una selección de experiencias de innovación educativa financiadas y monitoreadas por el Ministerio de Educación presentadas en el primer foro nacional de innovaciones educativas realizado en diciembre del 2004.Leer más sobre 'Experiencias educativas innovadoras...'-->
Experiencias prácticas en lectura y escritura.
Por: Maribel Rodríguez Publicado el 31/10/04
En Venezuela, la experiencia ha demostrado que existen problemas asociados a la iniciación de la lectura y escritura en todos los niveles educativos y, muy particularmente, en la primera etapa de Educación Básica, entendiéndose como tal los tres primeros años del niño en la escuela, después del preescolar. Leer más sobre 'Experiencias prácticas en...'-->
Estrategias metacognitivas para la lectura y la escritura: Una experiencia con estudiantes entre 10 a 12 años.
Por: Mauricio Pérez Abril. * Publicado el 31/10/04
En este texto se presentan algunas ideas que sustentan la experiencia realizada y también algunas estrategias asociadas con la construcción de herramientas metacognitivas básicas, relevantes en los procesos de lectura y escritura. Estas estrategias han sido trabajadas con niñas cuyas edades oscilan entre los 10 y 12 años. La finalidad que se persiguió con el proyecto fue la de ir ganando terreno en los niveles de autocontrol sobre las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes y sobre las variables asociadas a estos procesos. La fundamentación teórica de la propuesta no se incluye en su totalidad, por considerar la brevedad del espacio. Por tanto, puede resultar más interesante trabajar sobre las estrategias. Leer más sobre 'Estrategias metacognitivas para...'-->
Aprendizaje de lecto-escritura por el método de carteles.
Por: Estela Pereyra Quiroga. * Publicado el 31/10/04
La baja calidad de los aprendizajes de lectura y escritura; la falta de interés y gusto por leer; el descuido por desarrollar la capacidad comprensiva de la lectura; la falta de producción de textos, resultado de la utilización de los métodos de dirección sintética como el ecléctico, el fonético, que parten de los signos simples, las letras, grafemas, que son de uso generalizado en las escuelas de Bolivia, por los resultados rápidos que se observan en su aplicación, como son la lectura y la escritura mecánicas, descuidando aspectos importantes del manejo del lenguaje como el desarrollo de la comprensión del significado de un texto, la correcta escritura, el gusto por la lectura, la producción de textos, etc.) son razones que fundamentaron la búsqueda y la aplicación de un método global que, partiendo de las experiencias de los niños, fuera desarrollando con ventaja los aspectos arriba mencionados. Así, se llegó a elegir el método de carteles utilizado por espacio de nueve años con resultados muy positivos. Leer más sobre 'Aprendizaje de lecto-escritura...'-->
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PROYECTOS EDUCATIVOS ESCOLARES- PRAE

ABC de los Proyectos Educativos Escolares - PRAE
El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el currículo se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales.

¿Qué son?
¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE?
¿Cómo funciona un PRAE?
Los PRAE significativos
Principales factores de sostenibilidad de los PRAE
A continuación presentamos una guía que le ayudará a entender en qué consisten y cómo funcionan los Proyectos Educativos Ambientales - PRAE.
¿Qué son?
Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales.Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas.Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales.En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible (1).El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas).En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria.Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad.
(1) Torres C, M. La Dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva Sociedad. Proyectos Ambientales Escolares. MEN., Santa Fe de Bogotá 1996. Pg 35.
¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE?
Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional.
Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa.
Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares.
Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. (El contexto ambiental como factor de significación).
Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).
Trabajo interdisciplinario, no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones.
Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local, regional, departamental, nacional: (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias de Educación, Universidades, ONG, entre otras etc).
Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico - didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución .
Dos (2) o más actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o más áreas del conocimiento como eje de la propuesta educativa.
¿Cómo funciona un PRAE?
Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa. Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para la incorporación de este problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabajan desde la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes: investigación - intervención.
La intervención
Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad.
Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los actores implicados en la problemática ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas sobre el desarrollo.
En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemática, la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes.
Los conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la problemática ambiental.
La investigación
Para los PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de la construcción de procesos de formación que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vías para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías se deben ver desde lo cognitivo pero también desde lo axiológico, para la proyección pertinente.
En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad, y con principios de investigación-acción, pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hace necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J, (1996), "(...) son de orden teórico (definición de una problemática), de orden empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)".
Los PRAE significativos
¿Qué son?
Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Políticas Nacionales Educativas y Ambientales.
Estos PRAES deben contener: a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturales y socioculturales". b). Una concepción de formación integral: "interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y nacionales)". c). Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción del conocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepción didáctica centrada en: "El diálogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento científico, y ciudadanas)" e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana, gestión y proyección comunitaria)".
Principales factores de sostenibilidad de los PRAE
Los factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos, entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En éste contexto se puede afirmar que los PRAE son sostenibles porque:
1. Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental - SINA, como la estrategia fundamental de incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de la Educación.2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompañando a través de procesos sistemáticos y secuenciales, de capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientales y educativas del contexto local.3. Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje transversal de las propuestas formativas de los PEI.4. Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de pensamiento científico.5. Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales, fundamentalmente.6. Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la organización de redes – REDEPRAE.7. Han sido permanentemente acompañadas, tanto en lo técnico como en lo financiero, por los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental – CIDEA.8. Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los CIDEA para la incorporación de la educación ambiental en POT, EOT, PD, PDE, entre otros.
Texto elaborado por:
Maritza Torres CarrascoPrograma de Educación AmbientalSubdirección de Proyectos IntersectorialesDirección de CalidadMinisterio de Educación NacionalCorreo electrónico: mtorres@mineducacion.gov.co
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PROYECTOS EDUCATIVOS

Proyecto educativo
Lineamientos Pedagógicos
Cuando se habla de educación por Internet, o de educación virtual siendo muy
simplistas y sin entrar a definir en profundidad lo que esto puede significar, se
puede decir que el término se refiere a un modelo educativo que hace uso de
algunos de los servicios de las redes telemáticas como son: WWW y correo
electrónico, Chat, foro electrónico.
Lo que se conoce como WWW corresponde a World Wide Web que es una de las
componentes mas usadas de Internet y que constituye un medio para ofrecer
información la cual puede estar conformada por textos, gráficos, animaciones,
audios, videos, aplicaciones de software; La unidad básica de World Wide Web es
la Página Web y generalmente contiene información de un mismo tema. La forma
como está organizada la información en la página Web permite al usuario ir de un
lado a otro tomando sus propias decisiones sobre la forma y el orden en el acceso.
A la información almacenada se suele accederse con la ayuda de aplicaciones
denominadas Browser o navegadores.
Además existen unos servicios de comunicación a través de redes, como lo son:
• Correo electrónico: es la aplicación que permite a los usuarios de redes
intercambiar información.
• Chat: es una aplicación que permite la comunicación entre usuarios de la
red, en tiempo real.
• Foro Electrónico: es la aplicación que permite la discusión a un grupo de
usuarios de redes sobre un tema particular.

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Proyecto educativo Lineamientos Pedagógicos Cuando se habla de ...

PROYECTOS EDUCATIVOS CONCURSABLES

Proyectos Pedagógicos Concursables Para Centros Educativos de Educación Media. Los Proyectos Pedagógicos Concursables (PPC) son acciones pedagógicas pensadas y realizadas por los Centros Educativos de Media que tienen como objetivo el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes del estudiante. Los PPC pretenden alcanzar sus objetivos a través de innovaciones educativas tendientes a modificar las formas de la enseñanza, los contenidos de la misma según su relevancia y pertinencia en el contexto educativo y las demandas de la vida social en su conjunto. Estas iniciativas educativas son financiadas a través de Fondos del Banco Interamericano de Desarrollo asignados a través del concurso público de los proyectos presentados por los centros educativos.

Enlaces Útiles Sobre el
Enfoque de Marco Lógico.
Enfoque de Marco Lógico: 10 Casos Prácticos.
Enfoque del Marco Lógico como Herramienta para Planificación y Gestión de Proyectos Orientados por Objetivos.

Matriz De Marco Lógico una Herramienta de